ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Меню сайта
Основные сведения
Психолого-медико-педагогическая комиссия
Служба ранней помощи
Специализированное отделение для детей с 7 до 11 лет с расстройствами аутистического спектра (РАС), испытывающих трудности в освоении общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации
Служба психолого-педагогической поддержки и социальной адаптации детей группы риска
Школа замещающих родителей
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Финансово-хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема (перевода)
Антикоррупционная деятельность
НОКО
Политика по персональным данным
Мероприятия Центра
Рекомендации специалистов
Правовое просвещение родителей
Статистика
Новое на сайте
Календарь событий
<< Октябрь >>    << 2017 >>
ПнВтСрЧтПтСбВс
1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031
#Сетевичок
 

Рекомендации специалистов

20.08.2017г
 
 
 
 
09.04.2016г
 
Из материалов журнала "Дошкольное образование"
 
УМСТВЕННО - ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ: КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ
Нарушение интеллекта у де​тей является одним из актуальных вопро​сов научных исследований в области коррекционной психологии и коррекционной педагогики. Отмечается увеличение коли​чества детей, рожденных с патологией ком​бинированного характера (37%). Среди де​тей с аномалиями в развитии (глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с наруше​ниями опорно-двигательного аппарата) умственно отсталые дети составляют са​мую многочисленную группу.
Основа коррекционно-развивающей ра​боты с такими детьми заключается в опре​делении конкретных задач в содержании обучения и воспитания .

Содержательная опора - это социаль​ная, физическая, познавательная линии развития. Для умственно отсталого ребен​ка в социальном плане важно налаживание эмоционально положительных форм взаи​модействия со взрослым, направленных на поддержание хорошего настроения, эмо​ционального отклика на воздействие взрослого, интереса к окружающему миру, осознание собственного Я через узнавание своего имени в обращенной к нему речи, узнавание близких взрослых, формирова​ние самостоятельности в быту.

Показателем адекватности восприятия окружающего мира служит поведение ре​бенка, прежде всего в ближнем пространст​ве. Организация активной предметно-игровой деятельности зависит от взрослого, конкретно от способов обучения: на пер​вом этапе - с помощью совместных дейст​вий и обучения показу через жест; несколь​ко позже - с помощью действий по подра​жанию и образцу и речевой инструкции.

Социальный аспект обучения будет присутствовать в каждом задании; при этом взрослый создает ситуацию делового общения с ребенком в игре, обозначая ее предметно-деловой характер. Матери по​казывают приемы выполнения конкрет​ных упражнений, оказания помощи ребен​ку. Педагог учит ее использовать жест для обозначения у ребенка своего Я, показы​вает приемы передачи ей своего опыта в совместной игре, подкрепляя похвалой эмоционально положительный настрой на игровое взаимодействие со взрослым.

Одним из важных разделов социальной жизни является умение быть независи​мым в окружающей среде, поэтому навыки самообслуживания присутствуют на каж​дом занятии как элемент социализации для усвоения, а затем как норма поведения в окружающей среде.

Для этого в занятие включаются упраж​нения на овладение умением адекватно пользоваться одеждой, следить за своей внешностью, т.е. осваивать навыки умыва​ния, подбора одежды и одевания/раздева​ния, учиться правильно вести себя за сто​лом во время приема-пищи, использовать горшок по назначению и т.д.

Задачи физического развития включают: 1) совершенствование общих двигатель​ных навыков (ходьба, прыжки на одном месте и на двух ногах в заданном направле​нии), зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук; 2) формирование выносливости к статическим и динамичес​ким нагрузкам.

Для достижения результата важно на​чинать с показа девочке действия-упражнения и обучения его элементам, а затем побуждать ее к самостоятельным действи​ям. Для поддержания интереса к упражне​ниям, связанным с общими движениями, следует использовать игровые и сюрприз​ные моменты («Мишка шел, шел, шел, шел, вдруг банку меда нашел» или «Зайка-попрыгайка прыг да скок, прыг да скок»), а также музыкально-развивающие игры. Для формирования зрительно-моторной координации полезны игры-танцы с кук​лой или в паре с другим ребенком. Для со​вершенствования мелкой моторики ис​пользуются дидактические игры с сыпу​чим материалом («Соберем каштаны для мишки, а горох для белочки»), с элемента​ми игрового сюжета («Наведем порядок в игровом уголке») и т.д.

Когнитивное развитие зависит, прежде всего от подражательных способностей, по​этому с самого начала важно приучать ребенка слушать голос взрослого, смотреть на него, включаться в совместные предметно-игро​вые действия, четко действовать по инструк​ции, а затем выполнять игровые действия самостоятельно. В игровой деятельности внимание, безусловно, привлекают познава​тельные задачи, именно они обеспечивают знакомство с цветом, величиной и другими свойствами предметно-игрового и бытового мира, обозначая его функциональное много​образие и выделяя элементы для познания через узнавание сходных свойств, их дифференцировку и обозначение словом.

Для формирования восприятия сенсор​ных эталонов следует ориентироваться на умение ребенка   сопоставлять предметы по цвету, дифференцировать две формы. Сле​дующий шаг - введение словесных назва​ний знакомых цветов и форм, обучение уз​наванию и выделению предметов из не​большого множества по величине (большой/маленький), а также по количе​ству (один/много).

Для формирования устойчивого интере​са к познавательной деятельности весьма важным является включение ребенка в продуктивные виды деятельности. В про​цессе их организации взрослый не только обучает умениям рисовать, лепить, строить, но и, прежде всего, поддерживает эмоцио​нально положительный настрой на сотруд​ничество и стимулирует интерес ребенка к процессу рисования и самостоятельность в этой и другой через своевременную по​мощь и адекватную оценку результата. Первые рисунки - это дорожки, шарики, клубочки, дождик, веревочка, дорожка к домику, иголки на елке и т.д. Первые леп​ные поделки - колбаски, зернышки для ку​рочек (отщипывание кусочков пластили​на), дорожка для Колобка (размазывание пластилина на доске в одном направлении) и т.д. Первые конструкции - домик, стуль​чик, башенка, заборчик, дорожка и т.д.

Родители должны серьезно относиться к организации не только коррекционно-педагогических занятий с ребенком, но и режима дня в целом, соблюдать единооб​разие в требованиях при воспитании ре​бенка в семье.

Коррекционно-педагогическая практи​ка показывает: при учете индивидуальных особенностей развития детей, понимании структуры нарушений (первичного и вто​ричного характера), правильной постанов​ке коррекционно-развивающих задач и подборе адекватных методов их решения в большинстве случаев отмечается положи​тельная динамика в психофизическом раз​витии умственно отсталых детей.

***************************************************************************************************************
 
31.03.2015г
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
Органично вплетается в процесс обучения и воспитания детей, является неотъемлемой частью этого процесса, позволяет всем заинтересованным взрослым быть его активными участниками. Основная цель педагогической помощи родителям состоит в психолого -педагогической поддержке и обучении их педагогическим технологиям общения и взаимодействия со своим ребенком. Как показывает практика, эта работа способствует активизации у родителей педагогических способностей, появлению уверенности в собственных силах, адекватного восприятия возможностей своего ребенка и доверия к специалистам, которые помогают создавать условия для его обучения и воспитания. Психолого-педагогическая работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Формирование у родителей установ ки на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком.
Важно сформировать у родителей адек ватное отношение к своему ребенку, актив ную позицию в его воспитании в семье. Внимание родителей акцентируется на том, что ребенок умеет делать сам, а что с помощью взрослого; учат наблюдать и делать выводы из наблюдений.
Приемы работы
• Беседы и лекции, в ходе которых ро дителей знакомят с принципами обучения детей, имеющих нарушения в развитии (игровая форма занятий, использование наглядности при обучении, вовлечение в практическую деятельность самого ребен ка, воспитание привычек для правильной организации любой деятельности ребенка, доступность предлагаемого матер иала, доброжелательность и ласка по отношению к ребенку), с педагогическими условиями обучения и воспитания (организация предметно-развивающей среды, способы общения с ребенком), с методами и приемами организации предметно-игровой деятельности ребенка.
• Проведение бесед о целях занятия с ребенком (до его начала) и его итогах (в конце занятия).
• Демонстрация достижений ребенка в ходе занятий (эмоции, жесты, действия с игрушкой).
• Комментарии к проведению игр.
• Побуждение близкого взрослог о к включению сначала в ход игры, а затем в ход занятия.
• Одобрение действий родителей.
2. Обучение родителей различным формам общения со своим ребенком
Формирование потребности в общении с ребенком - одна из задач этого направления. Педагог акцентирует внимание роди телей на важности формирования у ребен ка адекватных действий и способов усвое ния общественного опыта. Использова ние действий, направленных на ребенка, сти мулирует появление у него чувства привя - занности к близкому взрослому и необходи мость его присутствия для удовлетворения познавательного интереса и потребности.
Приемы работы
• Демонстрация родителям и обучение их способам передачи ребенку обществен ного опыта: сначала используются совме стные действия и речевая инструкция, за тем жесты, далее действия по подражанию и образцу, по речевой инструкции.
•Организация привлекательных для ребенка предметно-игровых действий с использованием любых известных средств их обозначения: крики, лепетные слова, указательный и изображающие жесты, сами предметы и действия с ними, их графические изображения и т.д.
• Демонстрация движений и действий, направленных на ребенка.
3. Формирование у родителей умений взаимодействовать с другими детьми, организовывать совместную игровую ситуацию
Практика работы с родителями показы вает: при их регулярном включении в коррекционные занятия родители охотно при нимают на себя роль партнера для своего ребенка в играх, предлагаемых педагогом. Однако при проведении подгрупповых за нятий с детьми и их родителями оказыва ется, что каждый из близких взрослых го тов играть только со своим ребенком и совершенно не знает, как играть с чужим ребенком в паре.
Приемы работы
• Сначала близкого взрослого обучают играть в паре со своим ребенком (например, вместе бросать мяч друг другу, затем другому ребенку), далее просят встать в пару к чужому ребенку.
• Педагог показывает способы обраще ния к детям: поочередно раздает игрушки, одновременно дает их, дает тому, кто первый подойдет, демонстрирует эмоцио нальную насыщенность речевых высказываний к детям и помогает родителям вос произвести ласковые слова в адрес другого ребенка.
• Организует совместные со взрослыми групповые занятия, в том числе праздники.
Работа с родителями проводится поэтапно.
На подготовительном этапе происходит знакомство педагога с родителями ре бенка, определяются пути продуктивного взаимодействия. Педагог проводит педагогическое изучение особенностей семьи. Формы работы включают беседу и анкетирование, наблюдение за игрой матери и ребенка. Ознакомительная беседа и анкетирование родителей позволяют выявить трудности, с которыми они сталкиваются в процессе воспитания ребенка в семье; отношение к особенностям развития своего ребенка; самооценку своих педагогичес ких умений; намерения сотрудничать с дефектологом и др. Не менее важными являются сведения о ребенке, из которых складываются пред ставления педагога о результатах его вос питания в семье: сформированных навы ках самообслуживания и гигиены; спосо бах общения с близкими взрослыми; наличии потребности в установлении кон тактов с ними и со сверстниками; личност ных качествах и др.
Наблюдение за игрой матери с ребенком (методика Г.А. Мишиной, 1998) является необходимой частью изучения особенностей их взаимодействия. В ходе наблюдения за игрой отмечаются организаторские и педагогические умения матери, эмоциональность игровой ситуации, чувствительность по отношению к ребенку, стиль общения в игре и др. Полученные сведения анализируются и учитываются при планировании занятий с ребенком в присутствии матери и выбора способов ее включения в              образовательный процесс.
Обсуждение индивидуального маршрута развития ребенка, условий проведения с ним коррекционно-развивающих занятий - следующий этап педагогической работы с близкими взрослыми. Эта работа планируется на основе изучения анемнестических сведений о развитии ребенка, результатов его диагностического и психолого- педагогического обследования, анализа данных бесед и анкетирования родителей, наблюдений за игрой матери с ребенком. На, данном этапе для ребенка разрабатывается индивидуальная программа обучения и воспитания. Формы работы включают беседу специалиста с близким взрослым, в ходе которой родителей знакомят с требованиями к проведению занятий с ребенком, раскрывается со держание индивидуальной программы обучения и воспитания. 
 Матери демонстрируют пособия, игрушки, которые будут использоваться во время занятий с ребенком; дают рекомендации по подбору игрушек для дома с учетом особенностей психофизического развития ребенка; предлагают список педагогической литературы (как правило, ориентированный на проведение игр с ребенком). Обсуждение с родителями индивидуальной программы обучения и развития ребенка носит консультативный характер.
В педагогических условиях для проведения занятий определяются требования к организации режима занятий с ребенком, дается подбор игрового материала, а также описываются способы передачи ребенку общественного опыта и ориентировочно - познавательной деятельности.
Педагог акцентирует внимание матери на задачах программы обучения ребенка в основных линиях развития.
• Задачи социального воспитания (формирование взаимодействия ребе нка и взрослого, у ребенка представлений о себе и своем Я, о других, об окружающем пред - метном мире, формирование культурно - гигиенических навыков).
• Задачи физического развития (развитие и коррекция общих движений, ручной и мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации).
• Задачи формирования умственной деятельности (активизация и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности, развитие восприятия, ознакомление ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой и природными явлениями, раз витие речи); развития предметных и предметно-игровых действий, способов усвоения общественного опыта, интереса к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
Следующий этап педагогической работы с родителями - их включение в образова - тельный процесс. Опыт показывает, некоторые родители охотно включаются в проведение занятий с ребенком: задают много вопросов, интересуются игровыми заданиями, предлагают новые упражнения, делятся своими достижениями с другими родителями, радуются успехам ребенка. Некоторые мамы длительное время остаются «наблюдателями». Они не отказываются от включения в занятие с ребенком, однако не проявляют инициативы, предпочитают в играх быть на расстоянии от ребенка, неэмоциональны и скованны в своих чувствах. На практике используются разные варианты включения родителей в              проведение занятий с ребенком в зависимости от их готовности и желания. Вместе с тем педагогическая работа в сулътативной форме, когда мать включается в педагогический процесс частично. Она участвует в обсуждении с педагогом назревших вопросов и проблем, связанных с воспитанием и организацией досуга ребенка в семье, использованием в семейных условиях обучающих технологий. Представленные направления коррекционно-педагогической работы по социальному развитию детей,имеющих отклонения в умственном развитии, основаны на системном подходе к коррекционно -развивающему воспитанию и обучению детей.
Педагогическая работа с родителями является неотъемлемой частью этого процесса. Соблюдение всеми взрослыми единых требований к воспитанию и обучению детей изучаемой категории позволит создать адекватные социальные условия для их воспитания и развития в семьях, в коллективе сверстников, наладить взаимопонимание между ними и близкими взрослыми, а также со сверстниками, а в целом благополучно социализировать этих детей.
Из материалов журнала “ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ”.КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА, ОСОБЫЕ ДЕТИ.

КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

***************************************************************************************************
 
05.02.2015г
 
Рекомендации родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья
  Как известно, родитель рождается вместе с ребёнком, как ребёнок учится всему в этом мире, так и родитель  учится своей новой роли. Но если ребенок имеет особые потребности в своём развитии, то и родителю следует получить особые знания.  
  Вот несколько первых рекомендаций, на которые стоит обратить внимание родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.
 
1. Попытайтесь найти родителей других детей с ОВЗ. Опыт другой семьи позволит вам научиться жить по новым правилам.  Вы поймёте, что не одиноки, что жизнь продолжается, и научитесь справляться со всеми сложностями своего положения.

2. Держите в курсе проблем ребёнка ваших близких. Не скрывайте от них свои чувства, не замыкайтесь на проблемах больного ребёнка. Если вы скроете  что-то сейчас, потом вам будет уже сложнее об этом говорить.

3. Живите сегодняшним днём. Страх перед будущим может парализовать, особенно в первое время.

4. Не сравнивайте своего ребёнка с чужими детьми, сравнивайте успехи ребёнка сегодня со вчерашними.

5. Ищите и изучайте информацию. Не стесняйтесь спрашивать у докторов, других специалистов и, возможно, других родителей непонятные вам термины и слова. Старайтесь найти соответствующую литературу. Не бойтесь задавать вопросы, поскольку, задавая их, вы учитесь лучше понимать то, что касается вашего ребёнка, часто  получается, что мама может заметить и сделать больше, чем специалист. Записывайте вопросы, возникающие в ходе разговора при встрече с врачами, педагогами. Заведите дневник, куда будете заносить всю информацию о состоянии вашего ребёнка. Просите у специалистов копии всей документации, касающейся ребёнка.

6. Не будьте робкими и застенчивыми. Часто родители чувствуют себя неловко в присутствии врачей и педагогов. Не следует робеть перед профессионалами, занимающимися вашим ребёнком. Вам не нужно извиняться за то, что вы хотите знать что происходит. Не думайте о том, что вы можете казаться навязчивыми. Это  ваш ребёнок, и кроме вас никто не может за него постоять.

7. Всегда помните, что развитие вашего ребёнка может отличаться от развития других детей, но это не делает его менее ценным, менее важным и менее нуждающимся в вашей любви и заботе. ЛЮБИТЕ ВАШЕГО РЕБЁНКА И ЧАЩЕ ПОКАЗЫВАЙТЕ ЕМУ ЭТО.

8. Не бойтесь проявлять чувства. Многие родители, особенно отцы, подавляют свои эмоции, так как считают, что показывать свои страдания — это проявление слабости. Но проявление чувств ничуть не уменьшает силы духа.

9. Научитесь справляться со своей злостью, да, именно с ней. Такие чувства часто возникают, когда родители узнают, что у их ребёнка серьёзные проблемы со здоровьем, многие винят врачей, Бога, себя и всех вокруг. Но постарайтесь понять, что негативные эмоции делают вас слабее. С ними необходимо справиться. Жизнь лучше и легче, когда чувства и эмоции позитивны. Вы лучше справитесь с ситуацией и подготовите ребёнка ко всему, что ждёт его в жизни, ведь  дети могут перенимать  отношение к миру вокруг от родителей, подражая им, если горькие чувства отступят перед вашей энергией и инициативой.

10. Постарайтесь быть благодарными.  Когда всё кажется ужасным и отвратительным, сложно найти причину для благодарности. Если  вы вспомните всё хорошее, что было и есть в вашей жизни, оглянитесь вокруг, вероятнее всего, положительные чувства перевесят отрицательные эмоции.

11. Придерживайтесь  реальности. Придерживаться реальности – это принимать жизни  такой, какая она есть, и осознавать, что есть вещи, которые мы можем изменить, и есть вещи, которые мы изменить не можем. Ваша задача – научится отличать то, что мы можем изменить, и затем действовать. Не тратьте своё  время и энергию на мысли: «а если бы он родился здоровым, то сейчас  было…» или «вот если бы я знала тогда, я бы…»  Лучше займитесь  ребёнком.

12. Время на вашей стороне. Оно  залечивает многие раны. Со временем вы уже не будете так горевать по тем моментам,  о которых печалились в самом начале.

13. Ищите образовательные учреждения, реабилитационные центры. Можно найти специалистов, логопедов, дефектологов, педагогов, массажистов или чему-то обучиться самому. Обращайтесь в органы образования по месту жительства. Не откладывайте этот вопрос на потом, чем раньше специалисты будут заниматься с вашим ребёнком, учитывая его отклонения в развитии, тем лучше.

14. Не забывайте о себе. Уделяйте время своему отдыху, здоровью, внешнему виду. Понятно, что воспитывать детей с особыми потребностями несколько сложнее. Но, несмотря на то, что забота и уход за ребёнком отнимает почти всё время, постарайтесь всё же устраивать себе передышки. Необходимо хотя бы несколько часов в неделю проводить вне дома: это может быть встреча с друзьями, салон красоты, фитнес-клуб, поход в кино или просто прогулка с мужем. Имея личное время, вы будете положительно настроены, и жить станет веселее и радостнее.

15. Избегайте жалости. Жалость к самому себе, жалость со стороны других людей или жалость к ребёнку делает нас беспомощными. Сопереживание — способность разделять чувства другого человека  —  эмоция, которая делает нас лучше.

16. Не осуждайте. Особые родители осуждают окружающих людей за их негативную реакцию по отношению к им самим или их детям. Не следует обижаться на людей, которые не способны реагировать хотя бы просто тактично. А тем более расстраиваться и огорчаться из-за них. Они через 10 минут поговорят и забудут про вас, а у вас испортится настроение на несколько часов.

17. По возможности выполняйте обычные ежедневные дела. Есть хорошее правило: «Когда возникает проблема, и ты не знаешь что делать, делай то, что бы ты стал делать в любом случае».
 
Из публикаций Женского портала "Марта-Клуб"
 
***********************************************************************************
 
АЛАЛИЯ
отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи). 
Если ребенок к 1,5 годам не говорит совсем или в 2-3 года говорит отдельные слова, хотя хорошо понимает взрослых, а в дальнейшем его речь развивается значительно хуже, чем у сверстников (словарный запас бедный, много ошибок при согласовании в роде, числе, падеже, нарушено звукопроизношение), такое состояние называется МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ. Связано оно с поражением определенных речевых центров головного мозга. В таких случаях, чем раньше родители начнут бить тревогу и обратятся к логопеду и неврологу, тем лучше прогноз.В противном случае ребенку грозят трудности при обучении в школе, вплоть до необходимости посещения специализированной речевой школы.
Гораздо реже случается, что речь ребенка не развивается из-за того, что он не может понимать обращенную к нему речь. То есть он ее слышит, но не может понять смысл, как иностранный язык. Такое состояние называется СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ и возникает тоже при поражении специализированных речевых центров головного мозга. Дети могут повторять слова за взрослыми, даже заучивать стишки и предложения, но зачастую не понимая смысл того, что говорят. Поставить правильный диагноз бывает сложно, так как порой сохраняется понимание на бытовом уровне, но это состояние нужно отличать от умственной отсталости, снижения слуха и пр. При нарушении иннервации периферического речевого аппарата (язык, нёбо, губы) возникает ДИЗАРТРИЯ. Это достаточно тяжелое состояние, при котором кроме нарушения произношения звуков, наблюдаются нарушения тонуса языка, могут быть нарушения тембра, громкости, ритма, мелодики и интонации голоса, слюнотечение. 
Учитель-логопед Гуева А.С.
*********************************************************************************************************************************
31.01.2014г
 
СОВЕТУЕТ ЛОГОПЕД
1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.
3.  Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 — 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».
5.  Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку:  «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.
7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.
8.  Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь  каждый день.
9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним.
   Учитель-логопед:
Гуева Алла Сергеевна
********************************************************************************************************************************** 
 

22.07.2013г.

КАК УБЕДИТЬ РОДИТЕЛЕЙ, ЧТО РЕБЕНКУ НУЖНА КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТА

(Рекомендации для педагогов ДОУ)

  По данным медицинской статистики и результатам профилактических осмотров, нервно-психическими нарушениями  страдают более четверти детей, посещающих ДОУ.  Все чаще диагностируются случаи врожденной патологии, что во многом обусловлено социальными причинами, такими, как хронический алкоголизм, наркомания, проблемы окружающей среды, состояние физического и социального здоровья родителей и пр.
В сложившихся условиях увеличивается количество детей с задержками развития, аномальными характерологическими особенностями и поведенческими проявлениями, невропатией. С такими детьми все чаще приходится работать воспитателям, администрации и медицинским работникам ДОУ. 
 
В каких случах воспитаннику ДОУ нужна консультация психотерапевта
 
Если причина угнетенного состояния ребенка, его нестандартного поведения известна - развод родителей, конфликты с детьми, смерть люьимого животного и т.д. -  то эти переживания естественны, в подобной ситуации от воспитателей, педагога-психолога ДОУ требуется внимание, участие, готовность выслушать, разделить эмоции малыша, пожалеть, повысить самооценку.
 
Консульатация психиатра или психотерапевта требуется ребенку в следующих случаях:

frown отмечаются явные задержки развития - речевого, моторного, интеллектуального;

sad поведение не поддается коррекции методами психолого-педагогического воздействия  - ребенок драчлив, чрезмерно агрессивен, "неуправляем";

frown  предсталяет опасность для других детей и ( или ) самого себя;

frown  становится замкнутым, необщительным, резко снижаются тепмпы развития навыков, памяти,двигательно заторможен, на лице маска страдания, частый плач без видимых причин, появляется страх смерти и т.д.

                    Если ребенок хотя бы раз высказал мысли о суициде, то                             обращение к врачу обязательно!!!

Особого внимания требуют также "вундеркинды", "дети-индиго" "молодые старички". Ситуации, когда  5-6 летний ребенок высказывает суждения взрослого человека или обнаруживает особые способности в сфере мышления и интеллекта, обычно умиляют родителей, но зачастую это указывает на дисгармоничное развитие личности - дизонтогенез, или развивающееся психическое расстройство.

Родителям следует обращаться за помощью к психиатру или психотерапевту в том случае, если выраженные нарушения в поведении или эмоциаональном состоянии ребёнка, расстройства его интеллектуального развития и прочее сохраняются более полугода, а весь арсенал психолого-педагогичеких мер коррекции исчерпан.

Как беседовать с родителями

При разговоре с родителями не следует демонстрировать гнев, раздражение, говорить, что ребенок интеллектуально неразвит, несносен, опасен для коллектива, что он мешает группе и т.п. Упор нужно делать на проблемы ребёнка.  Важно объяснить родителям последствия такого состояния для самого малыша. Например, "Он способный, чуткий, несколько ранимый, но у него не получается усваивать материал наравне с другими. Он конфликтует со сверстниками, сам очень переживает, и это негативно сказывается на его состоянии и развитии". Многие родители полагают, что при наличии психиатрического диагноза ребенок не сможет учиться в общей школе, в будущем его ждут ограничения в выборе профессии, запрет на получение водительских прав, ношение оружия, выезд за границу и др. Но на самом деле для подавляющего большинства психических отклонений подобных социальных ограничений давно не существует, в то время, как несвоевременное оказание специализированной помощи может обернуться для ребенка самыми тяжелыми последствиями.

Родители не обращаются к психотерапевту (психиатру) также из-за опасений, что ребенку назначат сильнодействующие препараты, которые могут навредить ему или осложнят нервно-психическое состояние.Родителям следует объяснить, что психотропные препараты назначают детям и подросткам только в случае острой необходимости. Вместе с тем  многие современные препараты и специальные методики облегчают такие состояния, как синдром СДВГ, психогенная депрессия, невротические расстройства, последствия черепно-мозговых травм и другие. Подобные состояния можно вылечить или в значительной степени облегчить. 

Квалифицированную консультацию сегодня можно получить не только в психоневрологическом диспансере, но и при обращении в медико-психолого-педагогические комиссии, в состав которых входят медицинские психологи, психотерапевты, неврологи, педагоги.

 

Из  материалов журнала "Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ".


*********************************************************************************

 

01.07.2013г.

ЕЩЁ РАЗ О ЗАИКАНИИ
 
Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. 
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет.
Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации - несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону обстановки в семье, режима. Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ. Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. 
Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сферой. 
 
Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки:
◊ ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь). Если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить.);
◊ употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);
◊ повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
◊ вынужденные остановки в середине слова, фразы; затруднения перед началом речи
 
Знание этих причин должно помочь родителям вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.
 
Если в семье есть заикающийся ребенок, важно помнить:
 
1.В виду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий речевой режим.
2.Нежелательно читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха.
3. Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и  перевозбуждает  нервную систему ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи,  не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.
4. Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. 
5. Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания.
6. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.   
7. Говорить  с таким ребенком  надо  четко, плавно  (не    отрывая  одно слово от   другого),   не  торопясь,  но   ни в  коем случае не  по слогам и не нараспев.
8. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.
9. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых высказываний.
10. Для заикающегося ребенка благоприятны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению.
 
Методы преодоления  заикания
 
 Логопедические занятия - только составная часть комплексного лечебно-педагогического воздействия  на  заикающегося, включающего    медикаментозное   лечение,  физиотерапию, психотерапию, нормализацию социального окружения. 
Подбор методики должен быть строго индивидуальным. Родителям следует осознать, что проводить лечение заикания нужно в определенной системе, форма одноразовой кампании в данном случае неприемлема! 
 
Желаем удачи!
 
 

**********************************************************************************************************************************

01.04.2013г.

  ОЛИГОФРЕНИЯ –ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

           Олигофрения (умственная отсталость) - это не болезнь, а такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики, при чем оно проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Такие дети способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные и качественные изменения всей психической деятельности ребенка. В дефектологии умственно отсталых детей обычно делят на три группы: дебилы, имбецилы и идиоты. Дебилы - это дети с легкими степенями умственной отсталости, имбецилы и идиоты - со средними и глубоко выраженными степенями.

         В ЧЁМ ПРИЧИНА!

*      Наследственные факторы, в том числе патология на генном уровне (синдром Дауна, микроцефалия и т.д.).

*      Внутриутробное поражение зародыша и плода (гормональное нарушение, краснуха, другие вирусные инфекции, врожденный сифилис).

*      Вредные факторы перинатального периода и первых трех лет жизни (асфиксия плода и новорожденного, родовая травма, резус-конфликт, детские инфекции, травмы головы в раннем детстве.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ  РЕБЁНКА—ОЛИГОФРЕНА

          Условия воспитания

*      Всем взрослым соблюдать единые требования к ребенку в выполнении самостоятельных действий, движений, навыков самообслуживания и правил поведения.

*      Все взрослые должны проводить с ребенком подготовительную беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Сегодня ложимся спать, уже темно, надо отдыхать. А завтра утром поедем в группу. Там нас ждут тетя Галя, тетя Лена; и дети ждут - Костя, Аня, Паша».

*      Напоминать, называть себя в первом лице: «я хочу ... », «я буду», «Я поела», «я иду гулять», «я нарисовала», «Я слепила», «я мою руки », «Почитай мне сказку», «Дай мне пить». При этом обращаться к ребенку на «ты»: «Ты и я пойдем гулять»,«я и ты будем смотреть мультфильмы»

Взрослые, вступая в контакт, предлагают ситуативно-познавательное общение, используя настольные, подвижные, сюжетные игры, чтение потешек, считалок, рассказов, или проводят беседу по фотографиям, отражающим личный опыт своего ребенка.

Социальное воспитание

       *      Продолжать формировать представление о себе:  называть свою фамилию, половую принадлежность («а меня зовут Катя»,   «Моя фамилия Чернова»,  «я - девочка», «я – дочка»).

       *      Учить соотносить вещи, игрушки, местоимениями: «моя куртка, мои вещи, мой мяч».

       *      При этом важно, чтобы взрослые в своей речи  употребляли личные местоимения: «Я пришла за тобой. - Что ты делала в группе?»  «Где твои вещи» - Возьми свою куртку. - Надевай куртку. - Ты умеешь одеваться, молодец!» «Дай мне свою руку. - Вот моя рука. - Это твоя рука. - Пойдем вместе домой».

       *      Развивать умение быть приветливыми, доброжелательными, проявлять чувство симпатии к сверстникам.

       *      Осваивать умение принимать игровую роль, индивидуальную или в паре со сверстниками.

       *      Учить ребенка дополнять игровую обстановку, поощрять попытки подбирать атрибуты для роли.

 Сенсорное воспитание

       *      Учить складывать предметную картинку  из разрезанных частей.

       *      Учить выделять основной признак предмета  по заданному параметру, отвлекаясь при этом  от второстепенных признаков, т.е. выполнять  группировку предметов из предложенных  (по форме, величине, цвету, функциональному  признаку)

       *      Учить пользоваться методом проб при  решений  практических или игровых задач.

        *      Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами:  за , перед,  например: «Поставь машинку за шкаф, за домик».

       *      Вводить в активную речь знакомые свойства качества предметов, например: «Мяч круглый, резиновый; шарф длинный, мягкий мандарин сладкий, сочный; лимон желтый, кислый». 

         *      Учить выделять знакомое (заданное) слово из фразы, например, слово «ёлка»: ­«Знают дети, что на ёлке есть зеленые иголки». На слово «ёлка», надо выбрать среди других картинок картинку с изображением ёлки и указать на нее.

 

**********************************************************************************************************************************

20.03.2013г.

Рекомендации родителям по практическим занятиям с детьми с общим недоразвитием  речи (ОНР) 1-2 уровня

Фонематическое восприятие

Речь идет о способности человека различать на слух звуки речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, а Мишина машина превращается в мышей на машине. Родители часто жалуются: у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах… Виновником подобных досадных нарушений речи вполне может быть неразвитый фонематический слух.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем речи, успешного освоения письма и чтения.

Уделяя дома внимание развитию фонематического слуха, вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем – чтении и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предотвратить возникновение речевых нарушений. Если нарушения уже имеются, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Упражнения для развития фонематического слуха построены   по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе ребенок перестает справляться с   заданиями, начинайте с этого уровня.

Первый уровень

Узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте вместе с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т.д. Потом усложните задание – пусть ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.

Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, два хлопка. В усложненном варианте ребенок повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй уровень

Различение звуков речи по тембру, силе, высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

Игра «Громко – тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Третий уровень

Различение сходных между собой по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай». Передребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (сом, ком, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

Игра «Верно – неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Четвертый уровень

Различение слогов.

Игра «похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-фа-ва-фа-фа» и т.п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний слог.

Пятый уровень

Различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.

Игра «Кто это?». Комарик говорит «ззз», ветер дует «ссс», жук жужжит «жжж», тигр рычит «ррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.

Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда услышит заданную фонему.

Шестой уровень

Освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.

Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «Л» (…ампа, мы…о, …ук, кук…а, мас…о)

Держите все под контролем!

Даже когда дети заняты игрой сами, без взрослых, старайтесь слышать, что и как они говорят, и поправляйте в случае, если ребенок произносит слово неправильно или употребляет неверно – большинство речевых ошибок закрепляются в памяти с раннего детства. Следите также и за собственной речью.

 

___________________________________________________________________________________________

01.03.2013г.

КАЛЕНДАРЬ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ  1 ГОДА ДО 6 ЛЕТ

Моторик на самом деле две - мелкая и крупная . И обе одинаково значимы для развития детей.  Мелкая моторика - это точные, хорошо скоординированные движения пальцами, крупная - движения тела (корпуса, рук, ног)

 

  Каждый из закрашенных прямоугольников соответствует нормативному воз­растному интервалу, в течение которого появляется новая способность ребён­ка, обозначенная текстом на том же уровне, что и прямоугольник. Мысленно проведите вертикальную линию в точке, соответствующей возрасту ребенка. Проверьте, с какими из прямоугольников пересечётся данная линия. Они и будут определять те нормативные способности, которыми должен обладать ребёнок в его возрасте. Вам остаётся сверить это с фактическим состоянием развития. Если большая часть навыков усвоена, можете делать вывод о том, что двигательные способности ребёнка развиваются нормально. Если же большая часть нормативных навыков ещё не усвоена, то может идти речь об отставании в её развитии в той или иной степени. Если ребёнком уже усвоена, наряду с нормативными требованиями, также и большая часть навыков, соответствую­щих более старшему возрасту, это означает, что в развитии крупной моторики он опережает своих сверстников по большинству показателей. Если задержка или опережение в развитии происходит частично и только по одному или двум показателям, тогда можно говорить о негармоничном развитии крупной мото­рики. Во всех случаях, когда обнаруживаются какие-либо общие или специфи­ческие отклонения по возрасту в развитии, необходимо обратиться к детскому психологу для оказания своевременной помощи по коррекции отклонений. 

(По материалам журнала "Растём вместе")  

____________________________________________________________________________________________

20.02.2013г.

 

МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ (ММД)

         ММД – минимальная мозговая дисфункция, нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде (гипоксия) и в процессе родов (асфиксия), а также в результате родовой травмы. Этот диагноз может быть записан и как МЦД (минимальная церебральная дисфункция). Наиболее частое проявление ММД – это гипердинамический синдром (синдром двигательной расторможенности).

   Загадочная аббревиатура ММД в детской неврологии появилась относительно недавно. Так обозначают легкие изменения центральной нервной системы. На их фоне у малышей могут наблюдаться нарушения поведения, трудности в обучении, речевые расстройства.

      И хотя речь идет о легких нарушениях, неприятностей они могут доставить много — и ребенку, и его родителям. Неусидчивых и невнимательных, шумных или наоборот слишком «тихих» — таких детей уже с детсадовской поры воспитатели записывают в неудачники. Им пророчат карьеру двоечника в школе, а подчас и вовсе «списывают со счетов», полагая, что больших успехов эти «лодыри» все равно не добьются. А между тем, детишки с ММД нисколько не уступают в интеллектуальном развитии своим сверстникам. Более того — зачастую они талантливее и восприимчивее к знания, чем остальные дети. Просто обучаться нашим героям труднее, а значит и подход к ним должен быть особенным. Им нужна помощь, а вовсе не обвинения в лени и невнимательности.

     Дети с ММД иначе, чем остальные малыши воспринимают и усваивают информацию, они чуть по другому мыслят. Потому такие дети требуют к себе особенного отношения. И, конечно, важная роль здесь отводится родителям. Искать приметы ММД следует не только в плохом поведении и неуспеваемости малыша. Известно, что нервная система вместе с мышечной, костной и системой кровообращения — это единое целое. И нарушение функции со стороны одной из них всегда вызывает сбой в других. Поэтому ММД — всегда комплекс симптомов, набор проблем, причем у каждого ребенка – индивидуальный.

Возможные симптомы ММД у ребенка:

Ø  В младенческом возрасте он был очень беспокойным, много плакал, кричал без видимых на то причин, у него был нарушен мышечный тонус.

Ø  Малыш чуть позже стал переворачиваться, ползать (или вообще не ползал), самостоятельно сидеть, вставать, говорить первые слова, простые предложения. Долго ходил на цыпочках.

Ø  У него чересчур вытянутая, слишком большая или нестандартной формы голова, не несимметричное лицо, слишком оттопырены уши (избыточная лопоухость)

Ø  Кроха носит очки, чтобы исправить косоглазие или прогрессирующую близорукость, дальнозоркость или астигматизм.

Ø  Малыш непоседлив, раздражителен, неуправляем, все время торопится, суетится, капризничает по пустякам. Или наоборот, излишне «гиподинамичен», тихий и незаметный всегда и во всем.

Ø  На развивающих занятиях он приступает к заданию, не дослушав инструкции. Делает много ошибок и не исправляет их. Ему трудно сосредоточиться на книге или настольной игре, требующей повышенного внимания и терпения.

Ø  Кроха просыпается несколько раз за ночь, крутится в постели, вскрикивает во сне и дергает ногами. Вечером с трудом засыпает, а утром прячется под одеяло, отказываясь вставать. Скорее всего, вы считаете его «совенком».

Ø  Часто подхватывает вирусные инфекции, круглый год ходит с насморком, у него случаются отиты, аллергодерматозы, носовые кровотечения.

Ø  Он склонен к проблемам с пищеварением: дисбактериозу, запорам, болям в животе, метеоризму.

Ø  Ребенок слишком быстро стаптывает обувь, при ходьбе немного косолапит, врачи диагностируют у него плоскостопие, нарушение осанки или Х- образную форму ног.

Ø Он периодически жалуется на головные боли, головокружения, у него бывают немотивированные обморочные состояния.

Ø  Малыш страдает энурезом (ночное недержание мочи)

Ø  Он неважно чувствует себя при перемене погоды и магнитных бурях.

Ø  Заикается или неправильно произносит слова, плохо запоминает детские стихи, не может внятно пересказать отрывок из только что прочитанной сказки.

Ø  Ему плохо удаются спортивные игры, он никак не может обучиться езде на велосипеде, в беге и прыжках значительно отстаёт от сверстников.

Ø  Он испытывает затруднения при выполнении мелких движений: застегивании пуговиц, шнуровании ботинок, шитье, при пользовании ножницами.

       Если некоторые из этих проблем (необязательно все сразу!) есть у вашего дошколенка, не откладывайте визиты к специалистам. Лечение ребенка с ММД всегда должно быть комплексным: наблюдаться придется у невропатолога, логопеда и других специалистов. Не пренебрегайте назначениями врачей — иначе симптоматика может усиливаться. Но в то же время, имейте в виду, что главное в процессе лечения ММД — благоприятная атмосфера в семье, режим и коррекционные мероприятия, способствующие выздоровлению малыша. Старайтесь, чтобы в доме ребенка окружала доброжелательная атмосфера, терпение и мягкое руководство. И никаких семейных ссор при малыше!

 

         Многих проблем можно избежать, если родители отнесутся к проблеме так, как она того заслуживает – достаточно серьезно, но без избыточного драматизма. Прежде всего, необходимо проконсультироваться с невропатологом. Если врач не назначил никакого лечения, сказав, что все пройдет само собой с возрастом, то лучше проконсультируйтесь у другого врача. Может быть и пройдет, но не у всех, а лишь у части детей. А остальным придется нести этот груз по жизни.

      И не стоит паниковать и думать, что специалисты обнаружили у ребенка нечто ужасное. Помните, что быстро справиться с последствиями ММД поможет комплексное лечение, благоприятная обстановка в доме, щадящий режим и коррекционная работа с такими специалистами, как дефектолог, логопед, психолог, педагог.

 

 

___________________________________________________________________________________________

25.01.2013г.

ДЕТСКИЕ СТРАХИ

             Как зарождается чувство страха? В самом общем виде страх возникает в ответ на что-то действительно угрожающее. Однако гораздо более распространены так называемые внушенные детские страхи. Их источник — окружающие ребенка взрослые, которые излишне настойчиво и эмоционально указывают на наличие (действительной или мнимой) опасности. Внушенные страхи возникают также у детей, при которых взрослые ведут разговоры о болезнях, пожарах, убийствах, о смерти и т.п. Психологи выделяют несколько предпосылок для возможного развития беспокойств (страхов) у детей.

·        Все большее укрупнение и развитие городов — урбанизация. Каким бы далеким не казалось это явление от обсуждаемого предмета, связь есть, и она очень тесна. В условиях большого города многие дети чувствуют себя одинокими, им трудно находить постоянных друзей, сложно самостоятельно организовывать свой досуг. К тому же, они часто страдают от излишней опеки взрослых.

·        Возможно, это покажется странным, но развитию страхов способствует наличие отдельных благоустроенных квартир.Установлено, что у детей, проживающих в таких квартирах, страхи встречаются гораздо чаще, чем у их сверстников из коммуналок. В особенности это касается девочек. В коммунальной квартире у ребенка больше возможностей общаться со взрослыми и со сверстниками, больше возможностей для совместных игр и меньше — для одиночества и развития страхов.

·        Беспокойство также развивается у детей, которые недостаточно двигаются, не участвуют в коллективных играх, поскольку игра для ребенка была и остается лучшим средством избавления от всех страхов.

·        Причина многих детских страхов — в матери, вернее, в ее неправильном поведении в семье. Так, дети больше страдают от различных страхов, если считают главной в семье мать, а не отца. Нервно-психологические перегрузки работающей и доминирующей в семье матери вызывают у детей ответные реакции беспокойства. Не очень хорошо отражается на эмоциональном состоянии ребенка и стремление матери как можно скорее выйти на работу, где сосредоточены ее основные жизненные интересы. При этом она не всегда учитывает запросы ребенка и его потребность в более тесном контакте с ней.

·        Чтобы ребенок начал чего-то бояться, родителям достаточно начать ссориться. Установлено, что на родительские конфликты дети чаще всего реагируют появлением страхов. Так, дети-дошкольники из конфликтных семей более часто, чем их сверстники боятся животных, стихии, заболеваний, смерти, им чаще снятся кошмары.

·        Появление страхов зависит и от состава семьи. Например, наиболее подвержены страхам единственные дети, которые становятся в семье эпицентром родительских забот и тревоги. В то же время чем больше в семье детей, тем меньше у них страхов. Играет роль и возраст родителей. Как правило, у молодых, эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлению беспокойства и тревоги, а у “пожилых” родителей (особенно после 35 лет) дети более беспокойны и тревожны.

·        Причиной возникновения страхов у ребенка может быть эмоциональный стресс, пережитый мамой еще во время беременности, конфликтная обстановка в семье в этот период ее жизни.

Психологов часто спрашивают, могут ли те или иные конкретные страхи передаваться по наследству? В этом случае следует сказать, что по наследству могут передаваться типологические особенности высшей нервной деятельности, общий тип реагирования на окружающий мир.

Итак, чего же могут бояться наши дети?

Первый год жизни

·        Страх новой окружающей среды

·        Страх отдаления от матери

·        Боязнь посторонних людей

От 1 до 3 лет

·        Боязнь темноты (основной страх в этом возрасте)

·        Страх оставаться одному

·        Ночные страхи

От 3 до 5 лет

·        Страх одиночества, то есть страх “быть никем”

·        Страх темноты

·        Боязнь замкнутого пространства

·        Боязнь сказочных персонажей (как правило, в этом возрасте они ассоциируются с реальными людьми)

От 5 до 7 лет

·        Страхи, связанные со стихиями: пожаром, глубиной и т.п.

·        Боязнь родительского наказания

·        Страх перед животными

·        Боязнь страшных снов

·        Боязнь потерять родителей

·        Страх смерти

·        Боязнь опоздать

·        Страх перед заражением какой-то болезнью  

 Советы, которые могут снизить риск развития страхов или тревожности у вашего ребенка

·        Период беременности — не лучшее время для решения вопроса о целесообразности рождения ребенка, для сдачи экзаменов, защиты дипломных работ, диссертаций и прочих стрессовых ситуаций. Это также не лучшее время для выяснения отношений.

·        Помните, что в первую очередь вы — не руководящий работник, не деловая женщина, а мама. Будьте строгой, решительной и принципиальной на работе, а дома — нежной, любящей, непосредственной, заботливой и внимательной.

·        Ребенок не должен чувствовать себя ни “Золушкой”, ни “Кумиром семьи”, лучше выбрать нечто среднее.

·        Разрешайте ребенку как можно больше мастерить, гулять, бегать, почаще приглашайте в гости его друзей-сверстников.

·        Не пугайте ребенка волками, милиционерами, врачами и т.п. Ведь ребенок всерьез воспринимает то, что нам кажется незначимым или нереальным.

·        Находите побольше времени для рисования

·        Играйте всей семьей

·        Воспринимайте ребенка таким, какой он есть. Не сравнивайте его с соседским красавцем Ваней или отличником Сашей.

·        Любите своего ребенка. Не забывайте о необходимости телесного контакта с ним.

·        Пусть Ваш ребенок станет равноправным членом семьи со своими правами и обязанностями.

·        Будьте своему ребенку настоящим другом!

 

 

____________________________________________________________________________________________

21.11.2012г. 

 

ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

        Игра как форма активности занимает значительное место и жизни ребенка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в психофизиологической сфере человека. Действительно, если ребенок долго сидит в одной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребенок совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается. Бесспорно, некоторые игры основываются на избавлении от скопившейся энергии, на переключении деятельности.

      Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не столько тратой сил, сколько их источником. Найдется немало примеров из жизни, когда человека, не имеющего никакой «лишней» энергии, игра все равно привлекала к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии.

    Однако оба этих взгляда не раскрывают истинной связи игры с внутренним миром человека. Поэтому естественно возникает вопрос о смысле и сущности игры в детстве, так как этот вид деятельности занимает доминирующее место в жизни ребенка как здорового, так и имеющего отклонения в развитии.

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ

         Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.

        Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на три момента:

 

     •    Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего

  •   При показе дети должны повторять задание вслух.

•         Ведущий должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.

       Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.

 

«Запрещенный цвет»

Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.

Количество игроков — 6—8.

Инвентарь: 30—40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).

Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу вес играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.

Варианты

1. Собрать только круги (цвет не имеет значения).

2. Собрать треугольники красного цвета.

3. Собрать как молено больше любых фигур, кроме зеленых. Возможны и другие варианты.

Методические указания

•  Победитель любого варианта игры демонстрирует свой результат, вслух пересчитывая собранные фигуры, а затем вслух (вместе с ведущим) называя их (квадрат, треугольник и т.д.). Также вслух называют и цвет фигур (красный, синий, желтый и т.д.).

•  Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений детей друг с другом при собирании фигур.

 

 «Зеркало»

Цель: развитие внимания и воображения, тренировка в запоминании последовательности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:

•  Повторение одиночных движений вслед за ведущим.

•  Играющие должны воспроизвести несколько движений в заданной последовательности.

•  Ведущий называет животное, птицу, насекомое или рыбу, а игроки подражают движениям этого животного.

Методические указания. Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.

«Цветные палочки»

Цель: развитие ловкости и ориентировки по цвету, навыков коллективных действий, фантазии и воображения.

Количество игроков произвольное.

Инвентарь: палочки — фломастеры с разнообразной гаммой цветов без стержней.

Инструкция. Играющие стоят лицом друг к другу на расстоянии 3 метров. Перед ними на площадке разбросано большое количество палочек. По команде водящего дети собирают палочки синего (зеленого, красного и др. цвета) и снова выстраиваются в шеренгу.

Побеждает та шеренга, у которой больше собрано палочек и нет ошибок в выборе заданного цвета.

Методические указания. Палочки разбросаны на большой площади, играющие предупреждаются о технике безопасности.

Варианты

1.  Собираются палочки независимо от цвета. Играющие должны сказать, палочек какого цвета у них больше (меньше).

2.  Каждый играющий «рисует» из палочек заданную фигуру ( елочку, лодку, домик и др.) либо придуманную им фигуру. Оценивается: кто красивее «нарисует» фигуру.

3.  Командное исполнение заданного или самостоятельно придуманного «рисунка» из палочек. Оценивается красота «рисунка» и коммуникативность в команде при выполнении задания.

 

«Подними руку»

Цель: развитие внимания.

Количество игроков не ограничено.

Инструкция. Играющие располагаются в круге, лицом к центру. Ведущий находится внутри круга. Как только ведущий касается рукой одного из игроков, рядом стоящие игроки слева и справа поднимают руки, ближе расположенные к указанному игроку: игрок справа — левую руку, игрок слева — правую руку. Если игрок ошибается, он получает штрафные очки. Побеждает тот, кто получит меньше штрафных очков.

Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом касания ведущим игроков.

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА

 

        К этой категории относятся дети с умственной отсталостью, проявляющейся в стойких нарушениях познавательной деятельности, возникающих вследствие органического поражения коры головного мозга. Это такое нарушение развития, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Следствием заболевания являются:

•  нарушение ощущений, восприятий, представлений, а также памяти, мышления, внимания и т.д.;

•  общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, ограничивающий возможности общения;

•  низкий уровень элементарных знаний и представлений об окружающем мире, узкий кругозор;

•  отставание физического развития — диспропорции частей тела, отставание в длине и массе тела, нарушение осанки, плоскостопие и т.д.;

•  сопутствующие заболевания — аномалии слуха, зрения и т.д.; низкая сопротивляемость организма простудным и инфекционным заболеваниям;

•  нарушения в формировании основных движений, характеризующиеся излишней напряженностью, скованностью, угловатостью;

•  нарушения в развитии физических качеств — силы, быстроты, выносливости. Наибольшие отставания отмечаются в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве, ритмичности движений, сохранении равновесия и т.д.;

•  быстрая утомляемость из-за несовершенства нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

   Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в*этом случае коррекционно-развиваю-щий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.

 

 

«Что пропало»

Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Оптимальное количество игроков — 5—10.

Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).

Инструкция. На игровой площадке ведущий раскладывает 4—5 предметов. Дети в течение одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз.

Варианты

1. Увеличить количество предметов,

2. Уменьшить время запоминания предметов.

3. Убрать два предмета.

Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.

«Повтори, не ошибись»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции; накопление количества и уточнение смысла слов, обозначающих действие.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

Варианты

1.   Простые движения можно заменить на более сложные, включить движения ногами и туловищем, асимметричные движения (правая рука вверх, левая вперед) и т. д.

2.   Ведущий одновременно с показом движения называет имя одного из играющих, который и должен это движение повторить, а остальные игроки наблюдают.

Ведущий проговаривает движение (руки вверх), а выполняет в этот момент другое действие (руки вниз). Дети должны выполнять движение по показу ведущего, не обращая внимания на его сбивающие команды.

4. На каждое движение ведущий называет слово (например, ручка, самолет, мяч, воробей и т.д.). Дети должны выполнять только те движения, которые сопровождаются названиями летающего предмета (воробей, самолет).

Методические указания. Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели его одинаково хорошо.

 «Зоопарк»

Цель: активизация речевой деятельности, расширение словаря и понятий по теме «животные», развитие умений в имитации звуков и движений.

Количество игроков — 8—15.

Инвентарь: обруч или мел.

Инструкция. Дети выбирают себе роль какого-либо животного. Для самых младших детей роли назначает воспитатель. Каждый «зверь» садится в свою «клетку» — в обруч или круг, нарисованный на полу (земле). В клетке может быть и несколько зверей — обезьяны, зайцы, гуси и т.д.

Незанятые дети встают за воспитателем, кладут руки на пояс впереди стоящего, то есть садятся в «поезд», и «едут на прогулку в зоопарк». Подходя к «клетке», воспитатель спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?» Сидящие там «звери» должны показать движениями, мимикой, звуками, кого они изображают, а приехавшие экскурсанты угадывают зверей. И так — от клетки к клетке. Поощряются дети, наиболее удачно изобразившие зверей. Затем экскурсанты и бывшие «звери» вместе с воспитателем, взяв друг друга за пояс и высоко поднимая колени, изображают поезд и едут домой.

Вариант: по дороге домой дети поют песенку:

Вот поезд наш едет, гудит паровоз. Далеко, далеко ребят он повез. Уу-уу-уу-уу-уу.

Но вот остановка, дети останавливаются, произнося «ш-ш-ш», опускают руки и спокойно ходят (бегают) во время остановки поезда, собирают цветы на поляне (наклоняются, приседают). По сигналу все бегут, чтобы не опоздать на поезд, и становятся в колонну, вновь изображая вагоны: ходят, высоко поднимая колени, и поют куплет.

Методические указания. Эту игру можно повторить 2—3 раза.

 

«Лохматый пес»

  Цель: активизация речевой деятельности, развитие памяти и быстроты реакции, формирование способности имитировать животных (собаку).

Инструкция. Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, Что же будет?

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим «псом».

Методические указания. Эта игра отличается большой интенсивностью, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбудились.

 «Дотронься до...»

Цель: формирование у ребенка представлений о цвете, форме, размерах и других свойствах предметов, развитие быстроты реакции.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до... синего!» Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета каждый раз меняются, кто не успел вовремя среагировать, становится ведущим.

Варианты:  1. Можно называть не только цвета, но и формы или размеры предметов. Например: «Дотронься до... круглого», «Дотронься до... маленького!»

2.Возможно и усложнять команду за счет сочетания цвета и формы и т.д. Например: «Дотронься до... красного квадратного!»

3.Дети могут «искать ответы» не только в одежде, но и среди игрушек, инвентаря.

   Методические указания. Ведущему следует давать детям только те задания, которые реально осуществимы, то есть предметы должны находиться в поле зрения играющих.

 

«Пятнашки-повторяшки»

Цель: развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.

Количество игроков не ограничено.

Инвентарь: судейский свисток.

Инструкция. Все участники равномерно распределяются по площадке, ограниченной линиями. Из их числа выбирается водящий. По сигналу ведущего «водящий» старается запятнать одного из участников игры. Убегая от «водящего», игрок может выполнять любые движения (стойки, прыжки, вращения и т.д.). Прежде чем запятнать участника, «водящий» обязан повторить все его действия. Если убегающий не успевает выполнить новое движение, то его можно запятнать. Этот участник становится «водящим», но он не может запятнать предыдущего «водящего».

Методические указания. На всем протяжении игры играющие не имеют права покидать пределы игровой площадки.

 

 

 

 

А У Т И З М

    СИМПТОМЫ АУТИЗМА

       Каждому родителю приятно наблюдать за тем, как его ребёнок улыбается, смеётся, бормочет и реагирует на происходящее вокруг него. Дети тоже любят это внимание, постоянно окружающее их. На самом деле такое поведение детей и родителей - не только проявление любви, но и необходимое условие развития. Однако есть дети, которые не любят обращать внимание на окружающих и словно живут в своём собственном мире. Они не стремятся познавать новое, знакомиться, делиться своими эмоциями. Часто у таких детей возникают проблемы в общении и социальной адаптации, ничего не интересует их. Ребёнок, у которого появляются симптомы, схожие с перечисленными выше, болен аутизмом. У этой проблемы есть несколько названий, в том числе синдром Аспергера, синдром Ретта. Но каждое из таких расстройств классифицируется как нервное расстройство аутического спектра и отличается лишь некоторыми симптомами.

ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ АУТИЗМОМ 

           Аутизм, развивающийся у ребёнка постепенно, начинает проявляться в возрасте 15-ти месяцев и полностью формируется к трём годам. Родители, взволнованные отсутствием у малыша интереса к различным занятиям и играм, должны проверить ребёнка на наличие следующих симптомов:

  • Отказ от тактильного контакта с родителями.
  •  Отсутствие речи к трём годам
  • Ребёнок предпочитает быть один, чем с кем-либо.
  • Ребёнок отказывается контактировать с окружающим миром или не проявляет интереса к этому. У него отсутствуют или слабо  развиты навыки невербального общения.
  •  Малыш не хочет смотреть вам в глаза.
  •  Жесты малыша странные и скорее нервные, чем выражающие           что-то.
  • Ребёнок говорит, но монотонно, как будто повторяет заученный текст.   

         Многие дети с аутизмом повторяют слова других людей на манер эхо.

  • Необычные сенсорные реакции (на голос, запах, вкус, прикосновение).
  •  Аутизм может быть как мягким, так и в острой форме. У многих детей подобные аутизму симптомы появляются после начала учёбы в школе, но это нормально: малыш привыкает к учёбе, новым людям, школьной атмосфере. Некоторые дети с тяжёлыми формами аутизма также умственно отсталые.

   АУТИЗМ: ПОНЯТЬ—ЗНАЧИТ   ПОБЕДИТЬ 

        Аутизм - расстройство психики, имеющее широкий спектр и у каждого ребёнка проявляется неодинаково. Это состояние влияет на жесты, движения, речь, реакции. Не все дети, больные аутизмом, имеют какие-то физические проявления этого. Чаще всего аутизм проявляется в изменениях поведения, например следующих:

  •  У ребёнка проблемы с общением, вербальным или невербальным. Это должно натолкнутьродителей на мысль, что у ребёнка есть нарушения. Развитие речи не соответствует возрасту, ребёнок повторяет слова монотонно, без всякого ритма.
  • Ребёнок демонстрирует одно и то же поведение и общению с окружающими предпочитает повторять какое-то одно действие.
  • У  большинства детей аутизм начинает проявляться в возрасте от года до двух лет.
  • Такие дети не играют с другими малышами и предпочитают всегда расставлять свои игрушки в одном и том же порядке, причём всегда в зависимости от цвета
  • Дети-ауты не боятся окружающего, но и не хотят менять ничего в своей жизни. Они настолько поглощены своими ежедневными занятиями, что перемены кажутся им чем-то неестественным.
  • У некоторых малышей аутизм проявляется и в расстройствах сна.

 

ПОМОЩЬ, НЕОБХОДИМАЯ МАЛЫШУ, БОЛЬНОМУ АУТИЗМОМ

Понять ребёнка и работать с ним - это трудно для любого родителя. Дети, больные аутизмом, требуют ещё большего внимания и заботы, поэтому, воспитывая ребёнка-аута, необходимо соблюдать некоторые рекомендации.

  •  Заставьте ребёнка поверить, что он - член семьи, но не такой, которому уделяется больше внимания, чем остальным. Если вы будете обрушивать слишком много внимания на такого ребёнка, он может не понять вас и чувствовать себя некомфортно.
  •  Позвольте маленькому человеку самому составить расписание прогулок, кормлений, сна, игр. Навязанный родителями режим дня, правильный с точки зрения физиологии, может негативно сказаться на психике малыша и усилить отклонения в поведении.
  •  Показывайте своё одобрение каждый раз, когда ребёнок успешно выполнил задание. Большинство детей-аутов не помнят того, что произошло вчера, и вчерашняя похвала может показаться им беспричинной.
  •  Помните, что неправильное поведение быстро входит в привычку, поэтому боритесь с ним незамедлительно и поощряйте любую адаптацию к переменам, даже незначительным. Если ребёнок не будет чувствовать поддержки с вашей стороны, он ещё больше замкнётся и станет избегать контакта.
  • Дайте ребёнку шанс понять новое расписание и принять его, иначе малыш просто потеряется. У детей-аутов повышается самооценка, если каждое новое задание будет сперва пройдено вместе с ними.
  • Отдайте ребёнка в школу, специализирующуюся на обучении детей со схожими проблемами. Школа должна обеспечивать детей должным вниманием и психологической помощью.
  •  Кроме того, никогда не показывайте ребёнку своего недовольства, ведь самое главное в возвращении такого человека к нормальной жизни и общению - заставить его поверить в то, что этот мир за него.

                                                              

 

 

 

Просмотров: 6803


 

Поиск по сайту
Интернет-приемная
Новости образования

2017-10-20 14:54:00
В России созданы все условия для получения образования – Медведев

2017-10-20 14:42:00
Государство окажет дополнительную поддержку университетским центрам - Медведев

2017-10-19 11:33:00
Учительский рост связан с получением новых компетенций – Минобрнауки России

2017-10-18 16:05:00
Реклама услуг по написанию дипломов будет вне закона – Минобрнауки России

2017-10-18 11:53:00
Несколько российских вузов смогут самостоятельно присуждать ученые степени

2017-10-18 10:50:00
Россия занимает 6 место в мире по числу иностранных студентов – Минобрнауки

2017-10-16 13:19:00
Ольга Голодец предложила учитывать достижения в WorldSkills при поступлении в вузы

Посещаемость
Всего:
просмотров:116384

Конституция РФ Государственная система правовой информации Портал госуслуг Министерство образования и науки РФ ЕГЭ ГИА Российское образование
Пенсионный фонд РФ Страна молодых. Информационно-справочная система Дети. Персональные данные Министерство образования и науки КБР Единый образовательный портал КБР Республиканский центр непрерывного профессионального развития Автоматизированная система учета достижений учащихся КБР
  (C) ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Сделано на платформе для сайтов образовательных учреждений EduHosting.ru
Панель управления